版义务教育语文课程标准2022版“语文新课标”出炉，笔者根据新课标“学段要求”；目前语文考试的题型分布和考核要点；家庭教育实际操作，汇总整理，解读孩子成长的下面是小编为大家整理的版义务教育语文课程标准15篇,供大家参考。
版义务教育语文课程标准篇1
2022版“语文新课标”出炉，笔者根据新课标“学段要求”；目前语文考试的题型分布和考核要点；家庭教育实际操作，汇总整理，解读孩子成长的各阶段中，家长们给予孩子助力的要点，希望能帮助制订有价值、目的性强的家庭语文学习管理规划。
今天首先介绍的是小学低段（一、二年级）：
思想价值
介绍：
任何学习的首要条件是思想认识上的正确，这是保证学习顺利进行，促进学习积极性的保障。
课标要求：
1、了解中华传统文化及背后的内涵。
2、崇敬革命领袖、革命家、英雄人物，明白幸福生活的来之不易。
家庭管理建议：
1、对于这个年龄段的孩子，直观的感受是最重要的。中华传统文化的了解以及对文化背后价值观的理解，可以从介绍最贴近生活的“24节气”开始。
2、对革命先烈和英雄人物的了解，可以从“看电影、电视、课外故事书”开始。
3、日常生活中，说说自己或长辈们小时候的生活故事，与现在优越的生活形成对比，加深孩子对幸福生活的理解。
4、树立“学习责任感”，首先让孩子明白学习是为自己学习，不是为别人学习。
语文基础
介绍：
“语文基础”在语文学习中指的是“拼音”、“汉字”、“词语”，是整个语文学习的基础，直接决定语文整体学习的效果。
课标要求：
1、认识1600个常用汉字，会写其中800个常用汉字。（所谓“常用”，指的是在“当代”各类汉语阅读材料中的“出现频率”和“教学需要”来确定的。新课标附录5“义务教育语文课程常用字表”收录有3500个常用汉字，可以此为参考。）
2、学会汉语拼音；熟记“汉语拼音字母表”。
3、掌握笔画和偏旁部首，学会规范、端正、整洁的硬笔书写；写字姿势正确。
4、学会用音序检字法和部首检字法。
家庭管理建议：
1、拼音、汉字读写相结合，反复听默写，进行巩固。
2、特别注意：与英语字母读音的区别；地方方言对孩子读音的影响。
3、不会写的字和不认识的字，养成的好习惯。
4、通过字形、部首的规律，了解汉字的意思，与生活实践相联系。
课外阅读
介绍：
“课外阅读”是孩子喜欢上语文学习的最好方式，也是语文学习积累性的集中体现。新旧课标对“课外阅读”的篇数、字数都进行了细化要求，还附有“课内外读物建议”和“优秀诗文背诵推荐篇目”，足见对其的重视程度。
课标要求：
1、阅读附有“图画、拼音与汉字相结合”的“童话类、寓言类、故事类”书籍。
2、朗读儿歌、儿童诗；背诵浅近古诗50篇。
3、课外阅读总量不少于5万字。
家庭管理建议：
1、从听家长讲故事开始，到家长和孩子一起“亲子阅读”，效果最佳。
2、不仅要学会默读，更重要的是要能用普通话大声朗读，出声阅读是训练语感的重要途径。从开始的“磕磕巴巴”到最后的“流畅而有感情”。（“有感情”的标准，是与文中的标点符号所能传递出来的情感情绪相一致的语气、语调、语言节奏。）
3、让孩子在文中寻找自己喜欢的“词语、成语、格言警句”，引导理解其在文中的意思，养成摘录的习惯。（最好是整句摘录，而不是只摘录词，这样才能更好的体会词）。
4、阅读结束后，鼓励与家长共同讨论文中“感兴趣的情节和人物”→再到复述“内容大意”→最后交换读后的“感受、想法、意见”。
作文
介绍：
“作文”是语文学习的核心，是“物→意→文”转换的过程，最能表现出学生的综合能力。是“观察”、“积累”、“审题”、“立意”、“构思”、“文字组织”等多环节考核。
课标要求：
1、学会基本的“看图写话”，即从一幅图到多幅图的观察，寻找图画中的重点，进行口头语言表达，再到“一句话”、“多句话”、“一段话”、“几段话”的文字表达。
2、鼓励运用所积累的词语、古诗于看图写话中。
3、正确使用“逗号、句号、问号、感叹号”。
家庭管理建议：
1、家长带孩子多出去走一走，玩一玩，在玩的过程中，耐心引导、热情讨论、细心回答，引导孩子求知欲、学会发现和感知美，热爱生活。
2、养成“心情日记”习惯，保证每周一则。
所谓“心情日记”，指的是：喜欢从生活中寻找和观察印象最深的场景、片段、事件、人物，并用多种方式记录下来（画画配文字；拍照配文字等），同时简单地发表自己的意见和表达自己的感情。
所谓“付出才有回报”，语文学习“细水长流”，没有办法“打急抓”，全靠学校教学，是不现实的，我们的家长也需要相应的努力，给孩子将来轻松学习语文打好基础、制造条件。
版义务教育语文课程标准篇2
本世纪初，我国启动了新一轮基础教育课程改革。二十多年过去了，课程改革有了长足进步，社会也发生了很大变化。这次义务教育课程方案和课程标准的修订，从国家层面厘清了育人目标，校准了改革方向，优化了课程内容，是实现教育高质量发展的再动员再部署。
新修订的义务教育课程方案和课程标准进一步优化了学校育人蓝图，为学校落实立德树人根本任务提供更加精准的定位和导航。
一、细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系
新修订的课程方案，进一步明确了义务教育阶段育人目标，强化课程育人导向。课程育人不是一句空话。学校要进一步优化课程体系，重新组合学校的人力、资源、时空、内容等要素，从课程设置、课程结构、课程管理等方面建立系统性、结构性的实施方案。进一步优化教与学方式，合理统筹课内外学习，有效利用课后服务时间，提供更加丰富的课程供给，建立促进学生核心素养发展的育人体系。我们常说，一所好学校就是一个充满成长机会的博物馆。
义务教育阶段有9522个学时，每个学时都连接着学生的过去、现在和未来，是构成学生人生底色的重要时光。不同的学习方式，会带给学生不一样的学习体验，相同的学习内容也会引起学生不一样的思考，我们的教学就是将知识、能力、体验、思维、情感、思想方法等等有机融合在一起，让整个学习过程变得厚重且有力量。促进由教师讲、学生听，一问一答看似“顺畅”的课堂学习转向开放的、有挑战性的、真实建构的学习过程。
二、做好学段衔接，为完整的人的培养创造更加通畅的成长环境
新修订的课程方案立足学段一体化设计，删除了一些学科间内容简单重复和交叉现象。特别对幼小衔接和小初衔接提出了明确的要求。学校要做好相应的调整，为教师提供专业引导。
比如，各门课程的课程标准都提出，在一年级的学习内容和形式上要加大活动和体验性学习，增强学习的趣味性和吸引力。这就要求我们克服那种以“讲授、提要求”为主的单一方式或路径，创造更加贴合初入学儿童心理和生理特点的教学活动。那些对一年级新生看似“好用”的“立竿见影”的纪律要求，也要转型为唤醒学生内在动力、激发好奇心的新型教与学关系，在儿童学习的过程中，培养良好习惯，逐渐建立起稳定的自主行为。那种刚入学就比谁认得字多，谁算得快的惯性节奏要慢下来，要将教学的注意力放在观察学生是如何思考，怎样才能学会的角度上。
同样，在“小初衔接”上，各个学段学什么，学到什么程度也更加清晰。这些措施，都将有助于消除或者缓解部分学校抢跑、超前教学、过度训练等违反人才成长规律的现象发生，学校要抓住这次契机，主动营造积极良好育人生态。
三、探索跨学科主题学习，提升不同课程对核心素养发展的贡献度
注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力，是这次课程方案修订重点之一。
跨学科主题学习，不是几个学科简单相加或轮番上场，也不是各自学科独立的信息和知识碎片，而是在解决真实问题/任务过程中所需的综合知识，包括综合运用知识技能、思想方法以及团队协作等能力。设计基于真实问题/任务的驱动性问题，并分解成有结构的问题链，引发学生一系列自主学习，鼓励学生调动生活经验和思维能力，激发学生解决问题的意愿，是衡量课程方案有效落地的一个重要支点。
组织教师开展跨学科教学，是学校课程改革的一个新任务。这涉及到教师教学方式，更涉及到学校治理方式。应对这样的挑战，需要建立相应的课程研发机制，引导教师突破学科边界，鼓励教师开展跨学科联合教研，在“共同备课、协商上课”的共建中，开发“主题鲜明、问题真实”的跨学科学习活动。这是教师专业发展的机遇，也是提高不同学科共同为发展学生核心素养作贡献的有效着力点。
版义务教育语文课程标准篇3
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《24 问银河》第一课时
【学习目标】
1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2. 能正确、流利地朗读课文，了解逐段中的事物名词。
【学习过程】
一、激趣导入
1.小朋友，在寂静的夜晚，我们抬头看天空，星星在向我们眨眼，月亮躲在云朵里，脑海里一定出现过许许多多的问题。夏天的夜晚，我们还可以看到天空中，有一条东西向的宽阔的明亮的带子，那是银河。看着它，我们也会有不少的想法。有一个小朋友就问了银河好多问题。其中有不少的问题，我想也是你们要问的。他问了哪些问题呢？请听老师朗读课文。
2.范读课文。回答“他问了哪些问题呢？”（交流）
二、预习情况反馈：
1.认读生字和词语（以多种形式进行认读训练）
2.描红、书写：“轮”和“郎”
二、初读指导
1.分段领读课文。
2.轻轻地朗读课文，找出你不理解的词语。（①清澈—清凌凌
戏水：在水中戏耍②航标灯：为引导和辅助船舶航行而设置的在岸上或水上的夜间发光的标志。③斜拉桥：也叫斜张桥，用斜缆将桥面立梁吊在塔架上的桥梁。可通过简笔画辅助教学。④拦河大坝、葛洲坝：可通过简笔画辅助教学，葛洲坝水电站在湖北宜昌。⑤宇宙飞船：可以介绍宇宙飞船的相关资料。）（可以引导学生画一画斜拉桥和葛洲坝）理解词语很忌枯燥而机械地理解，应该是有条件地理解，应给理解词语创设一定的情境，可以采用不同的表达方式。如，找相同意思的词语说一说，既帮助理解词语，也丰富了词汇。“戏水”还可以结合第五段来理解，在银河里戏水会有怎样的情景呢？整篇教学都仅仅地围绕情感基点来展开教学。
三、齐读课文。
四、作业：读读句子，注意体会不同的语气：
（1）在你清澈的河水里，有戏水的小朋友吗？
在你清澈的河水里，有没有戏水的小朋友？
（2）你有《宇宙奇观》这本书吗？
你有没有《宇宙奇观》这本书？
（都是要求回答“有”还是“没有”，问“有……吗？”比较直截了当一些；问“有没有”比较婉转一些。）
第二课时
【学习目标】
1. 在理解文本的基础上，了解散文诗这一文学样式，能仿照书上的语句形式说一说、写一写。
2. 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和志向。
3. 背诵课文。
【学习过程】
一、回顾第一课时内容，引入新授课：
1.上节课，我们学习了课文《24
问银河》，认读了生字、理解了词语，并能正确而流利地朗读课文。这节课，我们继续来学习这篇课文，请同学们打开课本p132，自己再读一读课文，思考：课文的哪几个自然段是问银河问题的？问了哪些问题？
2.学生回答，板书：（这样呈现知识也可以，但是，板书内容太多，可以直接让学生来说，一方面回顾知识，另一方面训练学生语言的准确表达。）
河水 鱼儿 水草 小朋友戏水
河道 客轮 货船 航标灯引路
河面 斜拉桥 牛郎织女 桥上相会
上游 拦河大坝 水力发电站
3.从板书上来看，这位小朋友提的问题有什么顺序吗？
（有。从下到上，由近及远：河水——河道——河面——上游）
4.这位小朋友一共提了几个问题？（八个，1-4每自然段有两个问题）
二、分段朗读课文。
要求：读出问话小朋友好奇而快乐的语气，思考这个小朋友是一位怎样的孩子呢？（知识面相当广，想象力也特别丰富）
在这个环节，学生一开始回答时，思维没有打开，仅仅局限于说文中的小朋友不了解宇宙知识，对银河很好奇这种层面上。我便结合板书说：“这位小朋友，不仅问到河水里的鱼儿和水草，问到戏水的孩子，还问到了客轮、货轮，还问到了航标灯、斜拉桥、拦河大坝、葛洲坝水电站。你觉得他的知识面怎么样，他的想象力如何？”经此点拨，学生都踊跃回答，大都能回答出“知识面很广，想象力特别丰富”。但是，我如果再追问一句“这位小朋友为什么会有这么多的问题呢？”从而引导学生说出“文中的小朋友对陌生事物的好奇，对未知事物探究的精神，爱问问题爱学习”，这样，这根训练的情感线便和全文一致，都是鼓励学生探索宇宙奥秘的兴趣和志向。
三、文中难点词语的理解。
1.出示句子：（1）在你宽阔的河道里，有南来北往的客轮和伸着“大鼻子”的货船吗？（2）在你宽广的河面上，有雄伟的斜拉桥吗？
“宽阔”和“宽广”，“河面”和“河道”的意思一样吗？（低年级需要这样的词语比较，通过这个形式，可以帮助低年级的学生更好地理解相似的词语。）
2.简笔画释义。版画从哪个角度切进去更形象更直观？课堂教学中，采用平面图的形式，学生理解的并不是很好，太抽象了，不太适合二年级的孩子，可以换成河的横截面图，这样来解释“河道”、“河面”可能会更好些。
四、散文诗句式训练：
1.齐读课文1-4自然段，思考这四个自然段在段落句式上有没有什么共同的地方？
2.学生回答：
“银河呀，在（ ），有（ ）吗？有（ ）吗？”
3.文中的小朋友是想象力丰富，知识面广，问了银河八个问题，我相信我班小朋友也是如此，那么，你有问题想问银河吗？可以仿照书上的句式说一说吗？
4.小组交流讨论，最后小组派代表发言。
5.因为时间关系，不能让小朋友一一发言了，下课后，请你仿照这样的句式写一写，好吗？
这种说一说、写一写的方式是非常好的，也是本节课的亮点之一，但指导的还不到位，在发现学生多是模仿课文的第一段来模仿说话时，有适当引导是非常好的，但原因是什么呢？还是没有带领学生好好地梳理文章的2、3、4自然段造成的。这说明在理解文本上还有欠缺。在这个环节，可以进行教师范读，为了避免低效的重复，造成课堂资源浪费，可以选取合适的旋律，从而对学生进行美的情感的熏染，还可以同时引导学生感受文中小朋友的良好品质。
五、齐读第五自然段。想一想：这一段说了几个意思？（两个）哪两个？（一是还有好多好多问题要问，二是表示志向）
1.学生回答。
2.比较句子：（1）我还有好多好多的问题要问你。
（2）我还有好多的问题要问你。
练习用“好多好多“说一句话。
3.文中小朋友的志向是什么？能说一说你的志向吗？
这一环节的设计，超标了，超出了低年级的教学目标，还是要好好研究年段的教学目标，好好研究该选取什么样的知识呈现方式。这一段聪明的问法是：文中的小朋友最感兴趣的是什么？这就与文本的情感基点保持一致了。
六、作业：
1.你还有什么问题问银河吗？像课文那样写下来。
2.背诵课文。
版义务教育语文课程标准篇4
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二年级语文《问银河》课堂实录【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是
播放歌曲：小白船
师：你看过什么动画片。
生：看过蓝猫三千问。
生：神奇宝贝。
师：我也喜欢蓝猫。
出示面具。
师：我想把这个面具送给会上课的同学。
师：这些生字能读好吗？
生读词。
师：宽阔，宽广这两个词谁再来读读。
生读。
师：这八个词连起来读一读。
生齐读。
师：上一节课，同学们还提出了很多的问题，通过看图，我们一起看。
看图，了解词的意思。
客轮，货船，航标灯，斜拦桥。
师：词语大家读得真不错，陈老师相信，通过今天的读课文，大家一定能提出更多更好的问题来。自己读课文。
生自读课文。
师：谁来读第一自然段。
指名读。（三位）
师：听了你的朗读，我觉得河水真的很清，清澈的河水，谁能给它换个词。
生：碧绿。
生：一尘不染
生：清清。
生：一望见底。
师：一眼见底。
师：谁能读出碧绿，一尘不染，清清，一望见底。
指名读。
师：我仿佛看到了一眼见底的河水里，有戏水的小朋友。谁再来试试。
生读。
师：在那一尘不染的河水里，你看到了什么呀？
生：我看到了树叶。
生：我看到了鱼儿和水草。
生：我看到了海市蜃楼。
生：我看到了金光万道。银光闪闪的光芒。
生：小青蛙。
生：看到了大楼房。
生：绿绿的大荷叶。
生：粉色的荷花。
师：在那清澈的河水里，你看到了什么呀？
生：亮晶晶的星星。
生：白白的鸭子。
师：在玩水呢。
生：树叶上有一滴露珠。
师：在清澈的河水时，同学们产生了这么多的想象。再读一读。谁能读出来。
读第一自然段。
师：多清多美的河水啊，让我们一起来读。
齐读。
师：真会读书，现在请同学们自由地读二三四自然段，看谁读得好，能读出问题来。
生自由读课文二三自然段。
师：二三四自然段你有什么不懂的，想问的？
生：第二自然段中什么叫大鼻子的货船。
师：问得好！你猜它是什么？
生：就是货船前面的部分。
生：我觉得就是货船前面很长。
生：因为运货的时候。大鼻子的货船。可以提高……
师：你真会学习，蓝猫最喜欢会学习的孩子了。
师：谁来读一读：大鼻子的货船。
师：读这几句。
生读。
师：能读得更宽广些。
指名读。
齐读。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是
师：三四自然段你还有什么想问的吗？
生：我想问什么叫雄伟的斜拉桥。
课件出示图片：雄伟的斜拉桥。
师：大家看得那么认真，谁来说说，看了这个斜拉桥想说什么？
生：斜拉桥真长啊。
生：斜拉桥的柱子多高啊。
生：斜拉桥很壮观。
生：斜拉桥边上的灯真美啊。
师：谁来读一读。
师：谁还想读，把斜拉桥的雄伟读出来。
师：还有不懂的吗？
生：相会不懂。
师：什么意思呢？
生：一直聚会。
生：相逢重逢。
生：牛郎织女是在que桥上相会的，怎么会在斜拉桥上相会呢？
师：谁来讲讲牛郎织女的故事呢？
生讲故事。
师：真会学习。奖励。
师：每年在喜鹊搭成的桥上，牛郎织女才能相会一次，所以我们希望他们经常能够相会。谁来读读。
生读。
师：陈老师听出了你美好的心。
生读。
师：听你的朗读，你一定是个善良的孩子。
师：连起来读一读。
师：陈老师觉得，如果你能把河面读得再宽广一点，就更好了。
指名读。
师：看图，上面的座是拦河大坝，另一幅图是葛洲坝。介绍葛洲坝。
真不愧为万里长江第一坝。
谁来读一读。
师：学完了四个自然段，现在陈老师也想和大家一起读了，我来读第一部分，你们读后面的内容。
师：银河呀，我还有好多的问题要问你呢？
生：总有一天，我会……
师：我还有好多好多的问题要问你，如果是你，你想问银河什么呢？
生：银河呀，你里面的星星到底有多少啊？
生：银河呀，你到底有多大啊？
生：银河呀，你是不是河。
师：上一节课，我们学过，银河是一条光带。
生：银河呀，你到底有多长啊？
生：银河呀，你的里面有没有高楼大厦啊？
生：银河呀，地球上的东西能不能到你那儿去啊？
生：银河呀，你是由什么东西组成的呀？
生：上节课我们说过，是由星星。
生：银河呀。你那里有东方明珠吗？
生：银河呀，你到底是什么样子的呀？
生：银河呀，在你的上面有没有海市蜃楼啊？
生：银河呀……
师：航天英雄杨利伟。
师：介绍杨利伟，播放视频。
师：你想说什么。
生：杨利伟叔叔真伟大。
生：杨利伟，你真了不起。
生：上天下地。
生：杨利伟，你真厉害。
师：有没有什么想问杨利伟叔叔什么？
生：有没有看见长城。
生：问天上有没有……
生：我想问，你在天上是怎么生存下来的。
生：……
师：是啊，我们也有很多很多的问题，想问杨利伟叔叔。让我们永远记住这个日子。
师：老师也相信，总有一天，――
生：我也会驾驶着……
师：编书的时候，我们的航天飞船还没上天呢，但是现在……
坚定信念，总有一天，我们……
师：最后让我们一起……
齐唱……蓝猫。
师：最后，我希望我们育才小学的每一个小朋友都能成为爱想，爱问，爱动脑的好孩子。
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版义务教育语文课程标准篇5
2022年暑假，我有幸参加了区教研室组织的暑期小学语文教师培训。虽然只有短短的两天，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。一些对教育教学工作很有见解的教师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。现将透过本次培训后我所获得的点滴体会总结如下：
一、教师要不断进行知识更新
一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的资料，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的理解，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种潜力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学潜力的发展和提高的障碍。所以教师要不断进行知识更新，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。
二、在教学活动中，教师要当好组织者
教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的潜力。把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。会交给学生，他们就能充分展示自己学习的过程，教师也就能够自如开展教学活动。那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢这次培训的专家让我认明白，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使他们处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给学生，给他们想、做、说的机会，让他们围绕某一个问题展开讨论、质疑、交流。教师应当让学生充分思考，给他们充分表达自己思维的机会。
两天的培训，留给我的是心灵的撞击，是一笔宝贵的财富。牛顿以前说过：“我之所以成功是因为我站在了巨人的肩膀上。”这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础，缩短了探索真理的路途。
版义务教育语文课程标准篇6
语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，语文课程正是一门专门学习语言文字的系统性、综合性实践性语文课程。同时，还是学习其他学科课程的起点，因此语文课程的基础性与奠基作用决定了它在九年义务教育中乃至人的一生发展中都有着极其重要的地位。2022年版课程标准从学生学习本身出发阐明，规定了语文的课程性质、目的以及学习方法。
实践活动任务群
瑞士心理学家皮亚杰认为儿童首先靠感官、触觉感受世界，其次才是语言的教学。学习正是以生活为基础，解决生活的问题为线索，任务为载体，关注学生的日常生活经验，注重课程内容与生活、其他学科的联系。通过倾听、阅读、观察，获取整合有价值的信息。
实际生活学习
新课标强调，语文学习的最终的落脚点在于能够满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流的需要。因此，学习要阅读有关个人生活、家庭生活的短文，感受美好亲情，学习语文文明礼貌语言，与家庭成员交流沟通，学会感恩。紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情景进行教学，如“我爱我家”、“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务，学习表达生活，联系自己的科学学习经历，围绕问题提出、探究过程、解决方法等进行专题式的研讨、演讲和写作。
创设真实而富有意义的学习情境，在各个场合中学习语文，如：日常生活情景和社会实践活动中多方面、多角度学习语文。
创新学习方式
维果斯基认为教育的应用就是跟社会和文化的相互联系，儿童从社会所获得的科学前概念，延伸到课堂中交流，语言的再组织，小组学习，能够很好地构建起学生的科学概念。同样，语文学习就可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话等学习方式，整合听说读写，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，充分利用数字资源和信息化平台，设计、参与、调研、展示所学新知。在互联网飞速发展的今天，还需要采用线上线下相结合的混合式语文学习方式，最大化地提高学生学习效率，为学生提供巨大的知识宝库，从而培养学生提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力。
版义务教育语文课程标准篇7
文章分析：
这是一篇儿童诗，极富童趣，用儿童的语言，儿童的眼睛，儿童的思维展示给大家一个热爱生活、充满幻想的孩子的多彩的内心世界。
教学本课应注意这样几个点：
1、诗歌的朗读。
2、生字的学习。
同时应该处理好这样几种关系；
1、银河的知识和本诗的关系。
2、本诗的朗读和扩展内容的衔接。
3、读诗和识字的比重。
教学准备：
1、研究性学习专题——《银河，让我了解你》
2、背动作儿歌、课前一只歌《蓝猫》。
教学过程：
一、从歌曲入手，引出课题，学习串字。
1、你们刚才唱的是哪个动画片中的主题曲？那你们一定非常熟悉和喜欢动画片中的主人公蓝猫吧！
（蓝猫）先给大家出一个字谜：门里一张口学生说谜底，老师出卡片。
2、老师想知道，在家里的时候，你遇到问题，喜欢问谁？（问爸爸、问妈妈，读卡片）
3、在一个晴朗的夜晚，有两个喜欢问问题的孩子仰望银河，产生了很多想象，于是他们就--------出示词卡：问银河。谁想读读？
4、谁知道这个词中的第2个字念什么？（银—板书拼音和生字）
a、这个音节可以拼读吗？为什么？
b、你看，这个字的哪部分比较熟悉？蓝猫老师出的第二道题就是与金字旁和艮字有关的内容，请看大屏幕。（出题）发小组合作单。
A、你认识的带有金字旁的字有哪些？把小组讨论的结果记录下来。
B、带有“艮”的字，你认识几个？能不能写下来。
汇报A题：
1、看了这些带有金字旁的字你发现了什么？（带有金字旁的字一般都与金属有关）
2、对，我们学的这个“银”就是哪个银？（白银、银子、银圆、银钱）
汇报B题：
1、小组交流
2、出示：
二、学习课文
1、范读课文
2、学生自读
三、学习第一节
指名读，其他同学思考：读前两行诗时，你发现了什么？随机出示第一段书面形式和诗歌形式（一个词重复出现了两次）
讨论：
1、在你学过的课文和诗歌中，发现过这样的句子吗？说出来给大家听一听。
2、讨论这两个同样的句式重复出现你突出了什么？（为了突出强调自己要说的话。）
3、怎么读才能达到这种效果？你找一句读一读。（第二句加重语气）
4、说说文中的小朋友先向银河提了提了哪两个问题？
板书：鱼儿水草小朋友
出示银河图：根据板书谁来试着问问银河？
5、出示句子比较：
（1）、在你清澈的河水里，有戏水的小朋友吗？
（2）、在你清澈的河水里，有没有戏水的小朋友？
6、练习说话
银河啊，在你（）里，有（）吗？有（）吗？
7、看板书试背第一节。
四、学习课文第二段
1、轻声自读，思考：接着小朋友又向谁提了哪两个问题？
2、读后指名对对着银河问一问，练习感情朗读
板书：客轮、货船、航标灯
电脑出示“南来北往”的场景，说说什么是南来北往。
3、它们指的是什么？你知道航标灯有什么用吗？
4、朗读第二段，各自读，齐读。
5、练习说话：银河啊，在你（）里，有（）吗？有（）吗？它们（）吗？
看板书试背第二节
6、对比第一、第二节。
五、自学第三、第四节。
1、自学第三、四节。要求弄清每节中的小朋友向银河问了哪两个问题？
2、用线划出来。如果有不理解的句子或词语，请在旁边画上小问号。
3、分小组交流
4、说说老师该板书些什么？随机在电脑里出示斜拉桥、拦河大坝、葛洲坝水力发电站。
5、说话练习
6、试背第四第五节。
六、学习第五节
1、文中的小朋友对着银河问了这么多问题，其实他还有有好多好多的问题要问，你能猜猜他还会问些什么？你也有问题吗？来试着问问。
2、所有问题你能解答吗？为什么？
3、是啊，文中的小朋友非常想知道银河里到底有什么，于是他怎么说的？“总有一天是什么意思？
4、齐读第五小节，说说你读了那个小朋友的话后有什么想法？板书：总有一天去做客
5、看板书，试背。
七、总结，激发探究大自然的奥秘。
版义务教育语文课程标准篇8
一、新课标修订原则
目标是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。
将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。
强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果。
二、2022版新课标与2011版课标的变化对比表
（一）“课程性质”的变化：
2022版“课程性质”
新增语言文字的作用表述：人类社会最重要的交际工具和信息载体，人类文化的重要组成部分，其运用存在于人类社会各个领域。语文课程表述一致。应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。新增语文课程目标和地位描述。
2011版“课程性质”
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是其基本特点。应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
另：2022版中有关“祖国语言文字”的表述全部改为“国家通用语言文字”。
（二）“课程理念”的变化：
2022版“课程理念”
1、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）。
2、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。（整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群）。
3、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。（突出内容的时代性、典范性，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化）。
4、增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。（从语文生活实际出发，创设丰富的学习情境，设计学习任务，促进学生自主、合作、探究学习；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位）。
5、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。（注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场）。
2011版“课程理念”
1、全面提高学生的语文素养。（识字写字、阅读、写作、口语交际）。
2、正确把握语文教育的特点。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、努力建设开放而有活力的语文课程。
（三）“课程目标”（单列）：
2022版“课程目标”
1、核心素养内涵（新增）
（1）文化自信。（热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，开阔的文化视野和一定的文化底蕴）。
（2）语言运用。（具有良好的语言，形成个体语言经验，正确、规范运用语言文字的意识和能力，在具体语言情境中有效沟通交流；感受语言文字丰富内涵，深厚感情）。
（3）思维能力。（联想想象、分析比较、归纳判断）。
（4）审美创造。（具有感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念）
2、总目标（9个）。
3、学段要求。
（1）识字与写字(第四学段新增“欣赏名家书法”，其他不变）
（2）阅读与鉴赏（第一、二、三学段新增“整本书阅读，养成爱护图书的习惯，理解主要内容，主动分享自己阅读的感受，积极向同学推荐并说明理由”；第四学段新增“每年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”，其他不变）
（3）表达与交流（整合2011版“写作”和“口语交际”的内容，第四学段新增“尝试诗歌、小小说的写作”，其他内容无变化）
（4）梳理与探究（整合2011版“综合性学习”内容，第一学段新增“观察字形，体会汉字部件之间的关系”；第二学段新增“尝试分类整理学过的字词”；第三学段新增“发展独立识字能力和写字能力，感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，策划简单的校园活动和社会活动”；第四学段新增“整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思语文学习经验，提高语言文字运用能力，增强表达效果；学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果”，其他内容无变化）
2011版“课程目标”
2011版将“课程目标与内容”合在一起表述
1、总体目标与任务10个
2、学段目标与内容
（1）识字与写字
（2）阅读（3）写作（4）口语交际
（5）综合性学习
（四）“课程内容”（单列）：
2022版“课程内容”
1、主题与载体形式（新增）
（1）中华优秀传统文化。（主要载体：汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、丰富习惯等）
（2）革命文化。（主要载体：老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命文物等）
（3）社会主义先进文化。（主要载体：反映社会主义建设事业取得的重大成就、模范人物、先进事迹的作品；反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品；反映和谐互动、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面作品；外国文学名著、科普科幻作品、实用性文章、中外优秀儿童文学作品等；各类口头和书面交流与沟通、跨媒介阅读与表达等语文实践活动。明确：体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品占30%-40%。2。内容组织与呈现方式（新增）——以学习任务群组织与呈现，共6个学习任务群（任务群要求：情境性、实践性、综合性）
（1）基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）
（2）发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）
（3）拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）
2011版“课程内容”
2011版将“课程目标与内容”合在一起表述。
（五）“学业质量”（新增）：
2022版“学业质量”
1、学业质量内涵2。学业质量描述（与第三部分“课程目标”中的“学段目标”相对应）
2011版“学业质量”无。
（六）“课程实施”的变化：
2022版“课程实施”
1、教学建议（全新）
（1）立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向
（2）体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容
（3）创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性
（4）关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式变革2。评价建议（全新）
（1）过程性评价（课堂评价、作业评价、阶段性评价）
（2）学业水平考试
3、教材编写建议
4、课程资源开发与利用
5、教学援救与教师培训（新增）
2011版“实施建议”
1、教学建议
（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
（2）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性（3）重视情感、态度、价值观的正确导向
（4）重视培养学生创新精神和实践能力
（5）具体建议
2、评价建议
3、教材编写建议
4、课程资源开发与利用
（七）“附录”的变化：
2022版“附录”
附录1优秀诗文背诵推荐篇目（1~6年级仍为75篇，无增删和替换篇目；7~9年级60篇，删掉的1篇为《河中石兽》，《列子》一则替换为《吕氏春秋》）附录2关于课内外读物的建议（故事方面删去“各民族民间故事”，诗歌散文作品增加“方志敏《可爱的中国》”，科普科幻作品增加“《十万个为什么》”。新增“根据教学需要，教师可按照《中小学生课外读物进校园管理办法》的规定，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，特别是反映革命文化和社会主义先进文化的作品，各类历史、文化读物，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等”）附录3关于语法修辞知识的说明（增加“常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号等”）附录4识字、写字教学基本字表（附带部首变体由17字减为13字；排列顺序由音序排列改为按笔画排列）附录5义务教育语文课程常用字表
2011版“附录”
附录1优秀诗文背诵推荐篇目（1~6年级75篇；7~9年级61篇）
附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要
附录4识字、写字教学基本字表
附录5义务教育语文课程常用字表
三、小结
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“新”主要体现在“语文核心素养”“学习任务群”“学业质量标准”这三个关键概念的首次提出。
2022新版课程标准围绕“核心素养”，优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的要求，基础字词部分更注重学生自主梳理、积累、运用的能力；阅读部分对学生阅读主题与载体、阅读量、阅读能力的提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读，构建学习任务群；表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。格外应引起注意的是在阅读主题的选择上，要加强对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的拓展，关注时事热点问题，并结合阅读、探究等多种形式展开语文学习实践。
1、义务教育阶段首次提出语文核心素养。
语文核心素养课程标准表述为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
2、明确了语文学习的四个板块。
四个板块分别为识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理探究。第四学段“识字与写字”板块在临摹名家书法的基础上，增加了欣赏书法作品的要求。“阅读与鉴赏”板块增加了探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验；感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。这提示我们同步教辅在选题方面要增加相应的考查点，名著阅读的选题方面要更加关注。
3、明确了课程内容的学习主题和主要载体。
明确了三个方面的学习主题（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）以及各自对应的载体。根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容，体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%-40%。
4、义务教育阶段首次提出学习任务群的概念。
构建义务教育阶段语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
分三个层面设置6个任务群：
（1）1个基础型学习任务群，即语言文字积累；
（2）3个发展型学习任务群，即实用性文本的阅读与交流、文学阅读和创意表达、思辨性阅读与表达；
（3）2个拓展型学习任务群，即整本书阅读、跨学科学习。
学习任务群的建立，提醒我们以后靠刷题学语文的时代彻底结束了，要引进更多的学习方法、学习策略。
5、增加了学业质量的标准。
以前语文主要考什么，分段性比较模糊，以后会从学业质量内涵和学业质量描述两个方面，明确学生每个年段应该学到什么程度。过程评价中给出明确的作业评价、阶段性评价的标准和要求；学业水平考试命题要求中对“阅读与积累”有了明确的能力要求，尤其是对文本的理解、分析能力。这意味着以后的语文课后作业、阶段测试、试卷会越来越科学、量化，需要学生掌握新的出题规律。
版义务教育语文课程标准篇9
新课标对义务教育阶段的语文教学提出了一些新的要求，也对语文教师提出了更高的要求，通过学习，我真正的感受到了一个教师的责任与担当，新时代，新课标，新的挑战。新课标倡导“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”，从这里，我们可以发现，新课标中更强调阅读的不同层次的训练目标，指向性更强，重视阅读与表达能力的训练，包括整本书阅读和跨学科阅读，整本书阅读在新课标中作了明确要求。教学中，我们要引导了解并运用浏览、略读、精读等不同的阅读方法，了解主要内容，关注整体与局部，局部与局部之间的关系。整本书作 文 吧的阅读还要有一个整体的概念，你必须要对这件事有一个客观的了解，把它放在一个大的背景中，而不是片面的，零散的分析。而跨学科学习，则要引导学生在语文实践活动中通过课堂内外，学校内外开展的多种活动，提高学生的语言文字运用能力，这种能力是我们思维的工具，说到底还是要有能够运用这种工具表达自己所思所想的一种能力，有传递有效信息的一种能力。所以，一定要注重学生平时的积累和训练，比如同样是写一篇作文或做一篇阅读，有的孩子是精准的语言精妙的回答，有的则是漏洞百出，所以一定要让孩子有连点成线，连线成面的语言表达能力，有这种思维的拓展，语言的组织。
版义务教育语文课程标准篇10
一、文化自信
“文化自信”是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。在新版语文课程标准中占据重要地位。其中的提到的“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”是新课标课程内容的重点主题，课标要求体现这类主题的作品应占到60%~70%。
二、语言运用
“语言运用”是四个核心素养当中的核心内容。在语言运用与思维能力结合方面，语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程是思维发展的过程。在语言运用和审美创造结合方面，语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习和运用是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。在语言运用与文化自信结合方面，语言文字是文化的载体是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程是学生文化积淀与发展的过程。
三、思维能力
“思维能力”是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性，灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
四、审美创造
这一点需要关注三个方面：第一个方面是审美经验，学生的审美经验是在他不断的审美活动当中积累和丰富起来的。在语文学习过程当中，语言文字的美，语言文字所表现出来的生活的美、自然的美、思想的美，都是帮助学生积累审美经验的良好的载体。第二个方面是审美能力，学生要能够感受美发现美，还要能够表现美和创造美。第三个方面是审美观念，学生的经验和能力都要在正确的审美观念的指导下去进行发展和提升。审美经验和审美能力也有助于树立学生正确的审美观念，这三者也是一个循环互动，互相促进的一个关系。
版义务教育语文课程标准篇11
一、创设情境，激情导入
1、小朋友，你们看见过河吗？河是什么样儿的呢？（指名说，两三个）
2、哎呀，世界上奇怪的事情有很多，天上呀也有一条长长的河，河里没有水儿，没有鱼儿，全是亮亮的星星在闪烁，你们知道这河是什么河吗？
3、你们想看看银河是什么样儿的吗？好吧，老师就满足你们的愿望。（多媒体显示银河录像）
你们瞧，这一条出现在天空中的很亮很亮的带子就是银河，它是由很多恒星组成的。
4、看完银河，你们想说点什么呢？（生说）
5、是呀，银河那么美，那么神秘，在一个晴朗的夜空，有两个小朋友仰望夜空，产生了好多好多问题。他们都问了些什么呢？
6、这节课我们就来学习一首有趣的诗歌（板书：问银河）
一起读。
银河可美了，再美美地读一遍。
二、初读课文，扫除障碍
1、那两个小朋友都问了银河哪些问题呢？你们想知道吗？倪老师告诉你们，竖起小耳朵听。（师配乐范读1—5节，大屏幕中出现诗歌）
2、小朋友，你们对这些问题感兴趣吗？
好，请大家打开书本，自己轻轻地读读课文，如果遇到不认识的字呀，可以看着拼音多读几遍。
3、同学们读得很认真，我相信课文中的生字宝宝你们全都认识了。夜幕降临了，字宝宝跟我们玩起了捉迷藏的游戏，它们躲到了星星的背面，你能把它找出来和它交个朋友吗？（a指名上台摘星星，并大声读出来，当小老师带领大家读。B开火车读：谢谢这几位小师，其他同学一定也很想读，下面我们就来开火车读）
4、生字词你们都读得这么好，我相信，课文你们读得还要美。下面就请大家把你读得最好的那个小节读给同桌的学习伙伴听听好吗？（生练度）
5、谁愿意站起来展示一下？
指名读。（相机评价，如：才读了几遍，就读得那么好，真了不起！不过老师发现一个小小的毛病——
来，把这句话再读读，相信这回你能读好它。……）
6、你们读得真美，听着大家的朗读，老师好像看到了银河里那一颗颗会眨眼睛的小星星。还记得有一首歌叫《小星星》吗？来，我们一起唱起来。（师生同唱《小星星》）
三、鼓励质疑，引导解惑
1、这两个小朋友向银河问了这么多问题。你对哪些问题特别感兴趣呢？自己读一读，不明白的地方打上小问号，可以和你的同桌小朋友交流交流。
2、你对哪个问题最感兴趣呢？（指名读）（相机指导读好带小问号的句子）
[这儿，你们有问题吗？相机帮助学生理解]
第一节
生读。评价：听了你的朗读，我觉得河水真的很清。谁再来试试？（生读）
在那清澈的河水里，你看到了什么呀？（生读）
在清澈的河水里，同学们产生了这么多想象，再读一读，谁能读出来？
多清多美的河水啊，让我们一起来读。（齐读）
第二节
（1）什么叫“大鼻子”的货船？
问得好，你猜它是什么？
指名说（若说对了，表扬：你真会学习，老师最喜欢会学习的孩子了。）
谁来读一读：大鼻子的货船（出示卡片）
（2）什么是航标灯？
哪个同学知道的？（介绍：航标灯是帮助夜晚的船顺利航行的发光标灯。有了它，船在晚上行驶安全多了。）
谁再来读读这个自然段？
我们一起来把这段读读。
第三节：
这一自然段是对宽广的河面提问。你有什么地方需要老师帮助吗？
（1）什么叫雄伟的斜拉桥？
A、你们见过斜拉桥吗？在哪儿见过？它是什么样的？（指名说）
B、来，我们欣赏一下斜拉桥。（课件出示视频：雄伟的斜拉桥）介绍：上海的扬浦大桥，南浦大桥
C、大家看的那么认真，谁来说说，看了这个斜拉桥想说什么？
（生说。如：斜拉桥真长啊！斜拉桥真壮观！……。）
D、谁来读一读（出示卡片：雄伟的斜拉桥）
谁还想读，把斜拉桥的雄伟读出来。
（2）牛郎织女是在鹊桥上相会的，怎么会在斜拉桥上相会呢？
A、听说过牛郎织女的故事吗？（生听故事）
每年在喜鹊搭成的桥上，牛郎织女才能相会一次，所以我们希望他们能够经常相会。谁来读读这句话？
（评价：老师听出了你美好的心。听你的朗读，你一定是一个善良的孩子）
B、现在谁连起来读读这段话？（指名读）（相机评价。如：倪老师觉得，如果你能把河面读得再宽广些，就更好了。）
第四节
这节是对银河的上游提问。你有什么想了解的？
什么是拦河大坝，葛洲坝？
出示课件图片
看图：这幅是拦河大坝，那幅是葛洲坝。葛洲坝是我国的一个大型水力发电站，位于湖北宜昌。它横跨在长江水道上，年平均发电达157亿度。真不愧为万里长江第一大坝。谁来读一读。
四、朗读感悟，鼓励创作
1、通过刚才的学习，我们弄懂了许多问题，现在老师给你们配上音乐，让我们再美美地读一读吧。
2、课文中的小朋友向银河提出了那么多的问题，仰望银河，你们有什么问题想问银河吗？（课件出示银河画面）
（1）你可以像课文中小朋友那样去问问吗？用上“银河呀，在你，有吗？有吗？”（出示句式）试着说给小组里的同学听一听。
（2）谁愿意把自己的问题说出来。指名交流。（相机评价。如：你不仅爱动脑筋，还是一个小诗人呢，真了不起！/你这个问题真有趣！……也可适当给予星星奖励。）
3、同学们真是爱动脑筋的孩子，向银河提出了这么多有趣的问题。银河是一条由星星组成的河，那里的每颗星星上都有很多很多的秘密，等着我们去探索呢！我们下一节课再学吧。
五、识写生字、培养习惯
下面我们学习两个生字（出示“轮”、“郎”）
1、你们还认识它们吗？谁来读读这两个字？（指名读）
2、你怎么记住它？
3、写的时候要注意什么？你能提醒一下小伙伴吗？
4、学生描红、练写。
版义务教育语文课程标准篇12
如何对待孩子的问题 ——《问银河》教学随笔
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如何对待孩子的问题 ——《问银河》教学随笔
《问银河》是一首文学性很强的儿童诗，全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想。第一节问银河的名字，第二节问小动物，第三节问天气，第四节问是否邀请小朋友去做客。整首诗不但体现了儿童天真、善良、亲和大自然的天性，而且也有利于激发学生读书的兴趣，培养学生主动发问的习惯。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是
“语文教学不仅担负着培养学生语文素养和良好学习习惯的任务，而且担负着发展 学生思维、促进学生智力发展的重任。必须将感悟语言和发展思维结合起来”。于是，教学本课时，我引导学生按照课文中的样子，也向银河提一些问题，进行想象思维的训练。小朋友们立刻冒出了一肚子的问题。有的孩子问：银河，银河，请你告诉我，你河里的小鱼是银色的吗？有的问：你那里刮风吗？你那里下雨吗？有的问：你的河边有密密的大森林吗？那里风景美吗？有的问：银河，银河，你上面有水吗？有浪花、小船吗？有的问：银河，银河，请你告诉我，月亮是你的朋友吗？等许多有趣的问题。我想，此时我们所看重的应该不是答案本身，而是孩子的思维得到了最自由的发散。对所有的问题都应给予赞扬。然后让他们把把问题连起来说一说，再用赞许的语气对他们说：“看，你们真了不起，也创作了一首新诗。”使学生的思维在自由翱翔时，体验到成功的喜悦，主体意识、创造思维、独立人格得到了最好的体现。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是
这时，又有孩子举起了手，问：“应该读长（zhǎng）胡子的小虾，还是长(cháng)胡子的小虾呢？”这是我备课时疏忽的，我便请他向大家请教一下。结果，孩子们都有自己的看法。有的说：“我觉得应读zhǎng，因为别的小动物没有胡子，只有小虾长胡子。”有的说：“我觉得应该读cháng，因为小虾的胡子是长长的，而不是很短的。”虽然课文录音中读zhǎng，可我还是让孩子们按照自己认为正确的读音来读。后来经过探讨，觉得两种读法都有道理。于是，孩子们读得特别带劲儿。在这里学生不再是学习的接受者，而是自觉、主动的探求者。
可见问题在学习中的重要性，一方面可以通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。长此以往，以问题为纽带组织教学，就能唤起孩子的问题意识，培养他们探求解决问题的能力，形成他们对解决问题的独立见解。
版义务教育语文课程标准篇13
教学目标
⒈、认识13个生字，2个多音字，会写8个字。会用“一边------一边-----”说话。
⒉、正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好问句。背诵课文。
⒊、简单了解有关银河的知识，感受童真童趣，激发儿童的想象力和创造力。
教学重点
⒈、识字、写字。
⒉、有感情朗读课文。
教学难点
有感情地朗读课文，注意读好问句，背诵课文。
教学准备
生字卡片
教学过程
第一课
一、揭示课题。
⒈、出示课题，我们一齐读一读，课题中的“问”和“银”是我们要学习的生字。读一读。
⒉、这两个字你在哪见过？
⒊、简单介绍一下有关银河的知识。
二、初读课文，感知内容。
⒈、教师范读。请同学们听老师读文，注意听准字音。
⒉、自读课文。请你自己读文，读时，画出不认识的字，然后问一问同桌小朋友，也可以问一问老师。
⒊、学生互读课文。
⒋、教师检查读文。注意纠正读音。“诉、钻”是平舌音。“长”在本课读二声。
三、切入重点句子，边读边学习生字。
1、灯片出示文中重点句子：
那里，可有长胡子的小虾？可有爱钻洞的泥鳅？
可有摇头摆尾的小鲤鱼？可有穿硬壳衣服的田螺？
你那里，能不能一边划船，一边唱歌？
（1）请同学们看一看，这几个句子有什么特点？（有问号，是问句）
（2）是啊，问句应怎样读呢？自己练习读一读。
（3）指名读。（必要时，教师进行范读，读出孩子质疑时的天真与好奇。）
（4）句中提出生字读一读，虾、洞、鳅、摇、鲤、硬、壳、螺、划。
（5）处理多音字，壳和划。
⒉、再有感情读句子，能背的背下来。
⒊、拿出生字卡片考生字。
①请你做一个小老师，考一考你同桌的小朋友。
②教师拿出生字卡片考生字。
四、写字
⒈、在我们认识的这些生字中有几个要写的：问、阵、波、虾、洞、鲤、硬、壳。
⒉、自己动脑想办法记住它们。然后和同桌小组内同学交流一下。
五、拓展延伸。
想一想，说一说，你知道银河系里都有什么吗？
（出示灯片）用这样的句式说一说，银河，银河，请你告诉我------
第二课时
一、复习生字。
二、有感情朗读课文。背诵课文。
三、写字。
1、出示本课要写的几个字：问、波、洞、鲤、硬、壳
2、你认为哪几个字我们可以放在一起去写？波和洞，鲤和硬。（它们都是左右结构的字，而且都是左窄右宽）
先指导写波，注意右边皮的笔顺，写完后自己写洞。
再指导写鲤，注意鱼写做旁捺变提。
自己观察问和壳，看看需要注意什么，再动笔写。
3、完成课后练习读一读，写一写，填一填。
四、积累《海水》
1、自己练习读一读。
2、合作读一读。
3、小诗歌里写了什么？
4、有感情朗读。
5、背诵。
版义务教育语文课程标准篇14
《问银河》是一首文学性很强的儿童诗，全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想。第一节问银河的名字，第二节问小动物，第三节问天气，第四节问是否邀请小朋友去做客。整首诗不但体现了儿童天真、善良、亲和大自然的天性，而且也有利于激发学生读书的兴趣，培养学生主动发问的习惯。
我主要遵循学生的年龄特征和语文学习的规律来设计这堂课的教学环节。
首先，根据课文的特点，精心制作的多媒体课件为学生创设了良好的学习情境。课始美丽的星空动画使学生仿佛置身其中，激发了学生学习课文的兴趣，使他们充分感受到星空的神奇美丽。
其次，识字教学中的让学生在读文中识字，在识字中交流，提高了学生的识字兴趣，培养了他们的识字能力。尤其最后的写字环节，先通过大屏幕展示生字的笔画笔顺，让学生在仔细观察的基础上交流写字的要点。再通过老师范写，学生进行书空练习，掌握书写的方法，从而为接下来的学生独立书写奠定了良好的基础。整个写字教学环节给学生创造了自主探究的时间与空间，使他们学会观察字的间架结构，逐渐养成了良好的书写习惯。
再次，“语文教学不仅担负着培养学生语文素养和良好学习习惯的任务，而且担负着发展学生思维、促进学生智力发展的重任。必须将感悟语言和发展思维结合起来 ”。于是，教学本课时，我引导学生按照课文中的样子，也向银河提一些问题，进行想象思维的训练。小朋友们立刻冒出了一肚子的问题。有的孩子问：银河，银河，请你告诉我，你那里有多少颗小星星？有的问：银河，银河，请你告诉我，你有多长？有的问：银河，银河，请你告诉我，你有多大？那里风景美吗？有的问：银河，银河，你的家在哪儿？有的问：银河，银河，请你告诉我，你离我们有多远？等许多有趣的问题。我想，此时我们所看重的应该不是答案本身，而是孩子的思维得到了最自由的发散，所以我对所有的问题都应给予了赞扬。
我想这堂课我最大的缺点就是没能很好地与学生融在一起，缺少了亲切温和，却多了一份冷冷的理智。因此从这节课中我悟出：首先只有教师充满激情，才会把学生带入到特定的教学情境之中。其次，教师亲切的语言，微笑的表情，鼓励的眼神会使整堂课的教学在一种轻松、愉快、平等的氛围中进行，教师不再是一个知识的传授者，而是一个和蔼可亲的学习组织者，学生就在这样一个组织者的引导下，才有可能自由自在地在知识的海洋里遨游。
版义务教育语文课程标准篇15
俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引导学生掌握正确的学习方法是多么重要。本课内容语言流畅，童趣性强，琅琅上口，还配有精美的插图，能帮助学生读懂课文，进入诗的意境。因而本文采取读与说结合的学法，让学生读出对大自然的好奇、探究心理。另外，在熟读的基础上，让学生展开想象的翅膀，模仿课文的表达方式再发问，充分发挥学生的想象力。求得说中理解，说中感悟。
在教学中，教师要给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯，特别强调边读边思考，通过看插图，联系上下文想一想，采用“读一读，想一想，议一议”等步骤让学生自主学习，在朗读中，要善于抓语言因素，突出语言文字的训练，如在指导学生朗读的过程中，引导学生注意课文在语言表达上的共同点：每段都问了两个问题；每段开头都是“银河呀，在你……”,每个问题几乎都是“有……吗？”这种表达方式上的相似，是语言富有韵律，便于朗读和背诵。
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验，课堂上教师应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟、读得有情有趣，读得津津有味，通过读，让学生自已来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中的语言材料。课堂与学生的生活相联系，激发学生课外阅读兴趣，培养积累知识的习惯，使课堂教学得到延伸与拓展。
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